人們在表達(dá)內(nèi)心想法以及情緒時，最主要的表達(dá)方式是通過言語或者肢體動作來表達(dá)。但對于一個還不會說話，大腦還沒發(fā)育健全的幼兒來說，這些表達(dá)方式過于奢侈，他們只能做一些簡單的肢體活動。這時涂鴉繪畫，是幼兒們表達(dá)自己最好的方法，也是家長們與孩子溝通的橋梁。

　　1.5歲到4歲的幼兒繪畫屬于涂鴉期，它又分為三個階段。

　　第一階段是1.5歲幼兒的無意識的涂鴉期。幼兒只會在紙上畫不規(guī)則的線條，這是一種較少受到視覺控制的純肌肉運動。

　　第二階段是2歲幼兒的控制涂鴉期。幼兒正在逐步學(xué)習(xí)控制手的動作及開始注意手眼協(xié)調(diào)，反映在繪畫上表現(xiàn)為幼兒會畫有一定規(guī)則的線條和圓形物。

　　第三階段為命題涂鴉期，幼兒不能如實再現(xiàn)其腦中的圖象，但是他卻能給他筆下所畫的形象命名，這說明他的確是想把自己頭腦中的形象加以再現(xiàn)。

　　4歲的幼兒已經(jīng)可以用簡化的形式，來表現(xiàn)他眼中所看到的形象。如兩個點代表眼睛，兩條線代表胳膊等，表明這一年齡的孩子已經(jīng)能夠抽象出物體的主要特征。

　　5歲的幼兒能畫完整的人，6歲的孩子注意到了人體的比例。用簡化形式進(jìn)行繪畫正是幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因為它是按照幼兒主觀的某種傾向把外部世界的面貌進(jìn)行

　　了改造。

　　幼兒繪畫中創(chuàng)造力表現(xiàn)的另一個現(xiàn)象是物體的融合，將不相干的兩個世界重新組合。如幼兒畫輪船時會畫上兩只人的眼睛，他的解釋是讓輪船認(rèn)路。幼兒將完全不

　　相干的事物聯(lián)系在一起，使用的是現(xiàn)實中的材料，但卻擺脫了現(xiàn)實的束縛，創(chuàng)造出了讓成年人意想不到的新形象、新概念和新形式，這種創(chuàng)造性的思維是十分難能可貴

　　的。

　　所以，繪畫對孩子的創(chuàng)造力發(fā)展影響巨大，從涂鴉期開始，孩子的創(chuàng)造想象力從其筆下就已經(jīng)源源而來。

　　涂鴉繪畫還能有效的提高孩子專注力，讓我們從一個實驗說起。 2009年，Jackie Andrade, 一位英國普利茅斯大學(xué)的心理學(xué)教授進(jìn)行過一項實驗。她把40個參與者

　　分成兩組，讓他們在一個安靜的屋子里聽一段2分半鐘長的非常單調(diào)乏味的錄音，錄音中的人身處自己的生日派對，她絮絮叨叨的發(fā)言中提到了別人的病貓，自己裝修的

　　廚房等等雜亂無章的信息，共有8個地名和8個人名出現(xiàn)在錄音中。

　　實驗的參與者們被要求在聽的同時把它們聽到的人名寫在一張紙上。其中20個參與者被要求還在另一張紙上按自己的意愿給一些小方格和小圓圈涂黑，不用管涂成

　　什么樣，也就是說他們得在寫名單和涂鴉這兩件事情中切換;而另外20個人只需要寫名單。在這之后，所有的紙被拿掉，每個人被要求口頭回憶錄音中出現(xiàn)的人名和地名

　　。結(jié)果出乎人意料，涂鴉參與者們準(zhǔn)確記住的信息比另外20個人高出29%。

　　為什么會有這樣的結(jié)果?背后的理論是當(dāng)你涂鴉時，你沒有做白日夢(daydream)。做白日夢是件非常消耗大腦處理空間的活動，而涂鴉相反地是只占用很少的資源，

　　但是卻需要你花上足夠的認(rèn)知嘗試去記住在正在發(fā)生的事情。當(dāng)你做一件冗長或是枯燥的任務(wù)時，你可能很容易因為白日夢而走神，但如果你同時從事一件如涂鴉這樣

　　簡單的附加任務(wù)，它會有效阻止你去做白日夢，并且不會太過影響你完成主要任務(wù)的表現(xiàn)。

　　孩子的學(xué)習(xí)成長需要家長們?yōu)槠涮峁┖玫慕逃h(huán)境，在幼兒涂鴉期建議家長給孩子們，提供一個自由涂鴉繪畫的畫板，讓孩子們有自由抒發(fā)情感與發(fā)揮想象的空間。優(yōu)力優(yōu)磁性白板就是為幼兒們量身打造的涂鴉畫板，其生產(chǎn)使用的材料均通過環(huán)保認(rèn)證，是家長們給幼兒涂鴉期的孩子提供涂鴉繪畫用的好材質(zhì)。

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